一、課程領(lǐng)導力的內(nèi)涵
課程領(lǐng)導力是學校以校長為代表的行政首長在學校課程開發(fā)建設(shè)過程中，對教師的引領(lǐng)、導向和重要指導。從構(gòu)成來看，它包括認知層面的課程引領(lǐng)能力和實踐層面的課程執(zhí)行能力。
在課程引領(lǐng)能力方面，首先要樹立正確的課程觀。傳統(tǒng)的知識本位課程觀，即“課程即教材”存在諸多弊端。這種觀念下，知識傳授貫穿教學全程，教育和課程遠離學生實際生活。在實踐中，與知識、技能傳授無直接關(guān)系的綜合實踐和綜合素養(yǎng)被視為額外負擔而遭到排斥，學生只會讀書。然而，現(xiàn)代新課程觀認為“世界是學生的教科書”，課程是育人的過程。例如，看課程執(zhí)行力的標志之一就是除了教科書之外，學校還建設(shè)了哪些校本課程來豐富學生的學習課程。另外，考試本位的課程觀也存在問題，考綱替代課程大綱，考什么教什么，這種觀念下，應(yīng)考扭曲了課程的科學性、完整性和協(xié)調(diào)性。雖然分數(shù)可能提高了，但學生的德智體美勞全面發(fā)展卻受到影響，背離了課程的本來目的，而且教師教得越好，可能對課程越陌生，對課程的熱情越低，課程執(zhí)行力越弱。而新的課程觀是以學生和社會發(fā)展為本位，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和。
二、不同國家課程模式下的課程領(lǐng)導力體現(xiàn)
以中英兩國為例，英國基礎(chǔ)教育采用“一綱無本”模式，即全國只有一個課程標準，沒有提供教科書，每個學校自由開發(fā)課程。在英國期間可以發(fā)現(xiàn)，學校里沒有使用統(tǒng)一的教科書，英國政府只提供課程標準，校長根據(jù)課程標準設(shè)計和開發(fā)學校課程。這背后有著英國的傳統(tǒng)文化因素和教育理念的影響，更重要的是英國的中小學校長都具有很強的課程領(lǐng)導力。在與20多位英國中小學校長接觸過程中，“課程領(lǐng)導力”“課程意識”“多樣性”“創(chuàng)造力”等詞匯頻頻出現(xiàn)在校長們的口中。英國帝國理工大學的Mary博士后也表示，在英國，課程領(lǐng)導力是校長的核心能力。
而我國過去是“大一統(tǒng)”的教材格局，即全國是一本教科書，但近年來有所變化，從“一綱一本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪V多本”，例如有了人教版、滬教版、蘇教版、魯教版等多個版本的教科書。這種轉(zhuǎn)變也反映出我國在課程建設(shè)方面對課程領(lǐng)導力重視程度的提升以及對課程多樣性的追求。
三、課程領(lǐng)導力在實踐中的重要性
從課程開發(fā)建設(shè)角度看，校長的課程領(lǐng)導力能夠引導教師積極參與課程開發(fā)。校長具有正確的課程觀并能將其傳遞給教師，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力，讓教師不再局限于傳統(tǒng)的教材和教學模式。例如，校長鼓勵教師開發(fā)校本課程，將當?shù)氐奈幕厣?、學生的興趣愛好等融入課程中，使課程更加貼近學生的生活實際，提高課程的育人效果。
在課程執(zhí)行方面，校長的課程領(lǐng)導力能夠確保課程按照正確的方向?qū)嵤ＰｉL可以通過組織教師培訓、制定教學評估標準等方式，來提升教師的課程執(zhí)行能力。比如，校長組織關(guān)于新的課程理念的培訓，讓教師明白課程不僅僅是知識的傳授，更是學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，校長制定合理的教學評估標準，關(guān)注學生全面發(fā)展的情形，而不僅僅是升學能力，這樣就能引導教師在教學過程中注重課程的完整性和協(xié)調(diào)性。
四、提升課程領(lǐng)導力的策略
首先，校長自身要不斷學習和更新課程理念。隨著教育的不斷發(fā)展，課程理念也在不斷更新，校長只有跟上時代的步伐，才能更好地引領(lǐng)教師。例如，校長可以參加各類教育研討會、閱讀教育領(lǐng)域的*著作等。
其次，要建立有效的溝通機制。校長要與教師、學生、家長等多方面進行有效的溝通。與教師溝通可以了解他們在課程實施過程中的困難和想法，與學生溝通能知道他們對課程的需求和感受，與家長溝通能獲取家庭對教育的期望等。通過這些溝通，校長可以更好地調(diào)整課程領(lǐng)導力的方向和策略。
再者，要注重團隊建設(shè)。課程領(lǐng)導力不是校長一個人的事情，而是整個學校團隊的事情。校長要培養(yǎng)一批具有課程意識和課程開發(fā)能力的骨干教師，通過他們來帶動全體教師提升課程執(zhí)行力。例如，組織骨干教師參加課程開發(fā)培訓，然后讓他們在學校內(nèi)部分享經(jīng)驗，開展校本課程開發(fā)的合作項目等。
課程領(lǐng)導力在學校的課程開發(fā)建設(shè)過程中有著至關(guān)重要的作用。無論是從內(nèi)涵的理解，還是不同國家模式下的體現(xiàn)，以及在實踐中的重要性和提升策略等方面，都需要學校以校長為代表的行政首長不斷探索和完善，從而更好地引領(lǐng)學校的課程發(fā)展，實現(xiàn)教育的育人目標。
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