一、領(lǐng)導(dǎo)力提升課程概述
領(lǐng)導(dǎo)力提升課程旨在幫助企業(yè)中的中、基層管理者增強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)力。就像領(lǐng)導(dǎo)力大師庫澤斯、波斯納所說，“領(lǐng)導(dǎo)是一種人際關(guān)系”，這意味著領(lǐng)導(dǎo)力不是孤立存在的，而是在與他人的互動中體現(xiàn)的。在企業(yè)管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的前提是有追隨者，所以領(lǐng)導(dǎo)力的提升對于更好地管理團(tuán)隊(duì)、達(dá)成企業(yè)目標(biāo)有著至關(guān)重要的意義。
這些課程通常采用傳統(tǒng)講授、案例分析和視頻解讀等多種方式。例如，在案例分析中，會展示不同企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者在各種情境下的決策過程，讓學(xué)員從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。而視頻解讀則可以更加直觀地呈現(xiàn)一些領(lǐng)導(dǎo)行為的優(yōu)劣之處。
二、常見的領(lǐng)導(dǎo)力提升課程道具
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周哈里窗模型道具 周哈里窗將人的認(rèn)知分為“你知你不知、我知我不知”等不同區(qū)域。在領(lǐng)導(dǎo)力提升課程中，可以將周哈里窗模型制作成可視化的道具，比如一張大的海報或者電子演示文稿中的一頁。通過這個道具，講師可以引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我認(rèn)知的探索。例如，在團(tuán)隊(duì)溝通中，讓學(xué)員思考自己在哪些方面是自己知道而別人不知道的優(yōu)勢，哪些是自己不知道但別人知道的盲點(diǎn)。這有助于學(xué)員更好地了解自己在人際關(guān)系中的狀態(tài)，從而提升領(lǐng)導(dǎo)力。因?yàn)橐粋€優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者需要清楚地認(rèn)識自己，才能更好地與團(tuán)隊(duì)成員互動。
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公式類道具：B + M = W 雖然文檔中沒有對這個公式進(jìn)行詳細(xì)解釋，但在領(lǐng)導(dǎo)力提升課程中，它可以是一個引發(fā)思考的道具。可以將這個公式制作成卡片或者在白板上展示。講師可以引導(dǎo)學(xué)員去探討B(tài)、M和W分別代表什么含義。也許B代表著某種行為（Behavior），M代表著動機(jī)（Motivation），W代表著最終的工作成果（Work result）。通過對這個公式的深入探討，學(xué)員能夠*何通過激勵團(tuán)隊(duì)成員的行為和動機(jī)，來達(dá)成更好的工作成果，這是領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要體現(xiàn)。
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情境領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)道具 情境領(lǐng)導(dǎo)是由Paul Hersey創(chuàng)立的一種領(lǐng)導(dǎo)實(shí)用技能。在課程中，可以制作一些與情境領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的道具。比如，制作不同情境下領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格調(diào)整的流程圖卡片?？ㄆ峡梢粤谐霾煌谋活I(lǐng)導(dǎo)者狀態(tài)，如能力低意愿高、能力高意愿低等，以及針對這些狀態(tài)應(yīng)采用的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如指導(dǎo)型、支持型等。在課堂上，通過分組討論，讓學(xué)員根據(jù)卡片上的內(nèi)容模擬不同情境下的領(lǐng)導(dǎo)決策過程。這有助于學(xué)員理解情境領(lǐng)導(dǎo)的核心概念，并且能夠在實(shí)際工作中根據(jù)不同的團(tuán)隊(duì)成員狀態(tài)靈活調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)方式。
三、道具在領(lǐng)導(dǎo)力提升課程中的作用
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增強(qiáng)理解 這些道具能夠?qū)⒊橄蟮念I(lǐng)導(dǎo)力概念轉(zhuǎn)化為直觀、易懂的形式。例如周哈里窗模型，原本復(fù)雜的自我認(rèn)知和人際關(guān)系的理論，通過簡單的四個象限展示，學(xué)員可以迅速理解自己在人際關(guān)系中的不同認(rèn)知狀態(tài)。對于一些初次接觸領(lǐng)導(dǎo)力概念的中、基層管理者來說，這種直觀的理解方式能夠降低學(xué)習(xí)的難度，提高他們對課程內(nèi)容的接受度。
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引發(fā)思考 像B + M = W這樣神秘的公式道具，能夠激發(fā)學(xué)員的好奇心和思考能力。他們會在課堂上積極地與講師和其他學(xué)員互動，試圖解開公式背后的含義。這種思考過程不僅僅是對這個公式本身的解讀，更是對領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)要素之間關(guān)系的深入探索。學(xué)員在思考過程中會逐漸形成自己對領(lǐng)導(dǎo)力的獨(dú)特理解，這有助于他們在實(shí)際工作中創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)方式。
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促進(jìn)互動 情境領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的道具在課程中能夠極大地促進(jìn)學(xué)員之間的互動。在分組討論和模擬決策過程中，學(xué)員們需要交流各自的想法，分享不同的觀點(diǎn)。這種互動不僅加強(qiáng)了學(xué)員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也讓他們從不同的角度看待情境領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)用。在實(shí)際工作中，領(lǐng)導(dǎo)者也需要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的互動，所以這種在課程中的互動訓(xùn)練能夠間接地提升學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力。
四、如何有效利用道具提升領(lǐng)導(dǎo)力
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結(jié)合實(shí)際案例講解 講師在使用道具時，要緊密結(jié)合實(shí)際案例。例如在講解周哈里窗模型時，可以引入企業(yè)中因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者自我認(rèn)知不足而導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)溝通不暢的案例。然后通過周哈里窗模型分析領(lǐng)導(dǎo)者在這個案例中的認(rèn)知盲區(qū)，以及如何通過改善自我認(rèn)知來解決團(tuán)隊(duì)溝通問題。這樣學(xué)員能夠更加深刻地理解道具所代表的理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用價值。
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鼓勵學(xué)員參與道具的創(chuàng)作和改進(jìn) 可以讓學(xué)員參與到道具的創(chuàng)作和改進(jìn)過程中。比如對于情境領(lǐng)導(dǎo)的流程圖卡片，在學(xué)員熟悉了基本的情境領(lǐng)導(dǎo)模式后，可以讓學(xué)員根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)對卡片進(jìn)行補(bǔ)充和完善。學(xué)員在這個過程中會更加深入地理解情境領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，并且能夠?qū)⒆约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入其中。同時，這也增強(qiáng)了學(xué)員對課程的參與感和主人翁意識，提高他們學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的積極性。
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定期回顧和總結(jié)道具中的知識點(diǎn) 在課程進(jìn)行過程中，要定期回顧和總結(jié)與道具相關(guān)的知識點(diǎn)。例如，在課程的不同階段重新審視B + M = W這個公式，隨著學(xué)員對領(lǐng)導(dǎo)力知識的不斷積累，他們對這個公式的理解也會不斷深化。通過定期回顧和總結(jié)，能夠確保學(xué)員對道具所蘊(yùn)含的領(lǐng)導(dǎo)力知識有一個系統(tǒng)的、深入的掌握，從而更好地將這些知識應(yīng)用到實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)工作中。
領(lǐng)導(dǎo)力提升課程中的道具是提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的有效工具。通過合理的設(shè)計(jì)、有效的利用這些道具，能夠讓企業(yè)中、基層管理者在領(lǐng)導(dǎo)力提升課程中獲得更多的收獲，進(jìn)而在實(shí)際工作中提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)取得更好的成績。
轉(zhuǎn)載：http://www.handlers.cn/zixun_detail/157841.html